项目化教学的六个步骤_幼儿园，项目化教学的六个步骤_实施评价？

近年来，怀仁市小学教研室坚持稳中求进的工作总基调，着力转变观念，守正创新，落实立德树人根本任务向纵深发展。2021年5月开始推动项目学习落地，相继召开了“怀仁市项目学习研讨会”及“怀仁市项目学习推进会”，组织20余所学校加入山西省项目学习联合体，引领各学校教师积极参加“山西省项目学习案例征集活动”，其中有22个案例在“山西省项目学习案例征集活动”中获奖。一年多的时间里，老师们付出了诸多努力，通过各种实施路径推动项目学习，并取得了一定的成效。

项目学习让课堂教学更有意义，提升了教师通盘架构课程的能力，唤醒了学生主动学习的意识，驱动了工作思路的变革。实施项目学习以来，我们积累了一些实践经验，也形成了一些理性认识，结合本地学情，对项目学习的初期实践有如下思考：

项目学习要紧扣课标和教材

课标是关于国家课程的纲领性文件，任何教学工作都要依标据本。教师教学时要以课标为依据，以教材为载体，以学情为基础，以课后习题为抓手，精准定位教学目标，确定恰当的教学方法。初做项目学习可以用好教材中现有的栏目，如语文教材中的“综合性学习”、数学教材中的“综合与实践”“数学广角”等栏目。因此，做好项目学习的前提依然是紧扣课标，认真解读教材。

值得一提的是，有些教师在语文教学过程中，语文要素的落实有所欠缺，这样的课堂，教学目标不能有效达成，而教学目标是上好一节课的关键，因为它是教师教的方向，也是学生学的方向。通过项目学习，可以很好地助力课堂落实语文要素。如开发关于“整本书阅读”的项目学习案例，可以助力师生落实统编教材“三位一体”的编排模式，真正做到课外阅读课程化。所以语文教师应针对教材中不同的栏目如“口语交际”“快乐读书吧”等，多进行项目学习的尝试，以提高对教材的感悟力，从而提升学生听、说、读、写、思的综合能力，这样做符合未来人才的当下培养策略，使学生能够更好地应对未来的挑战。

项目学习要基于学科进行

项目学习的核心思想是杜威提出的“做中学”，可有效遏制学科间脱节，知行间脱节。但初做项目学习，由于认知的误区，有些教师以为项目学习就是设计各种活动，往往将活动作为主要的关注点，容易忽略学科内容。这样时间久了，会滋生出严重的问题，项目学习大而空，学科素养得不到有效落实。项目学习的活动是服务于学科知识的，脱离了学科知识的项目学习是没有意义的。有一位老师在做二年级数学项目“卖干果”时,起始方案是设计了“学生进行选址”“调查卖干果情况”“了解制约销量”等几个活动，而所用到的数学学科知识很少。在后期磨课的过程中，我觉得这些活动的设置对于二年级的学生来说，是很吃力的，而且学科知识明显被淡化。二年级学生的数学知识与生活常识是非常有限的，如果设置的活动不易操作，也会影响学习的效果。我们经过几次商讨，反复修改，教师非常用心地将项目学习主题修改为“小小干果宣传员”，并且取消了“选址”和“调查制约销量”的活动，降低了做事的难度。活动中用到了“估算”和“简单的统计”这些数学知识。学生在学习过程中，既习得了知识，又提高了能力，有效地提升了数学核心素养。该案例在“山西省项目学习案例征集活动”中荣获二等奖。这样的课对学生来说是印象深刻的，而且对学生的可持续发展也有着积极的意义。

项目学习要基于学情和科学规律

以学定教是教学中颠扑不变的真理。基于儿童的成长规律和心理发展规律的教学设计才体现出以人为本的教育理念。儿童立场是我们应该遵循和秉持的教学行为哲学，以儿童可持续的全面发展为根本目标，在保护儿童成长利益的前提下展开教学活动，使儿童的成长更具成长性和生命力。你永远叫不醒一个装睡的人，同理，教师无论如何都教不好对学习不感兴趣的学生。因此，项目学习设计要使学生有思考的乐趣和探究的欲望，让他们对后续的学习有所期待。正如爱因斯坦所说：“我没有特别的天才，只有强烈的好奇心。”我们要时刻关注自己的教育对象，使儿童在项目学习中获得情感体验，全身心地参与学习的全过程，这才是高效的课堂。

诚然，教学都是从模仿别人走向创新的，但别人的项目学习案例即使再好，拿来为我所用未必合适。没有人比你更了解你的学生，学情不同，项目学习预设难度自然不同，因此做项目时，一定要基于学情，关注学生已有的认知经验，遵循维果茨基的“最近发展区原理”、皮亚杰的“认知发展理论”等科学规律，设计对学生有真实意义的驱动问题和活动。

项目学习要有适切的评价

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并重点提出：“注重改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”评价是教育的重要手段和途径，可以促进教学目标的实现。课堂要秉持评价先行的原则，所有的评价手段和方法都指向并服务于学生的发展和教育目标的实现。通过学生对评价过程的全面参与，使学生自我反思和自我调整能力不断提高，从而达到培养学生批判性思维的目的。批判性思维有利于学生素养本位的回归，与创新人才的培养有着高度的关联。强调以批判性思维为代表的高级思维能力，是国家实现人才强国战略的重要环节，我国的高考正是把握了批判性思维的核心主张。通过评价，可以破解当下很多教师以传递信息的方式教授知识，学生只需被动的接收，不求甚解地将各种事实、观点、表述乃至解题方法储存在大脑中的困局。但是，评价固然重要，但不能唯评价。小学阶段的学生，认知水平有限，尤其是一、二年级的学生，评价适切即可。评价方式和评价手段太复杂，反而会成为项目学习推进的绊脚石，老师和学生也会疲惫不堪，项目学习会显得华而不实，长此以往，项目学习是没有生命力的。好的评价应当如行云流水，行于所当行，止于不得不止。评价的创设可让学生独立完成，要符合学生的年龄特点，教师适时搭建支架，相机指导。随着学生的成长，评价逐渐深刻，最终会超出我们的预期。

项目学习后要进行适时的反思

教学反思是教师成长的“催化剂”。美国教育学家波斯纳曾指出“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”并提出一个耳熟能详的教师成长公式，即“成长=经验+反思”。苏格拉底也说过：“未经反省的人生不值得过。”如果没有反思，每天的生活都是千篇一律的重复，人的思维就只能固守在原地。正如苏霍姆林斯基提倡并践行的——教师的成长无非是阅读、反思、实践。学习最好的支持系统是自支持系统，自支持系统成功建构有三个因素：反思力、专注力、抗挫力。当学生学会了自我反思，就会主动调整学习状态和方法。每一次反思都是思维的进阶，所以每做完一次项目学习，师生一定要沉下心来反思自己的得与失及需要改进之处。对教师和学生的成长而言，项目学习后的反思起到了关键性作用。

柏拉图说过：“教育是美的，而美是难的。”困难有多大，挑战就有多大，挑战有多大，意义就有多大。每一个教师和学生都有无穷的潜力，相信在项目学习的探索过程中，只要方向正确，方法精进，就能让美好的教育愿景得以实现。（怀仁市教育局小学教研室顼锦秀）

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