小学项目式教学案例_数学，小学数学项目式教学案例开发？

投稿用户 • 2022年9月16日 pm2:06 • 微商资讯 • 阅读 334

来自微信公号：讲台三尺

主题教学：观念先行还是学科先行

文/抱朴子

百年前，俞子夷、沈百英、顾西林等人在江苏推广设计教学法，对，就是项目式学习的前身，他们是杜威以及他的学生克伯屈的信徒，想通过“做中学”“跨学科融合”的方式来实现教育的变革。

可惜，都失败了。

失败的原因不只是因为当年的时局，更重要的是，当“做”成了动作，当“跨学科”成了学科拼盘，这种课程实践不失败才是个奇迹。

这里就存在着一个根本的设计哲学问题：是观念先行还是学科先行？

我们很多老师为了体现跨学科主题教学的“教育性”，表明是依据“课程标准”和“教材”而展开的学校课程，而往往是学科先行，将所有与这个主题相关的学科知识堆积到一起，然后在用探究活动串联起来，在抽象出几条“大观念”来，这样的主题备课，就完成了。

我们其实在重复百年前的失败，只是更精致了些而已。

什么是观念先行？我们来举个栗子。

一个主题可以有多个观念，至于选择什么样的观念，需要根据学生的认知及学段的要求来决定。比如“校园”这个主题单元。

我们可以探究“校园”中“校园是如何组织起来的？”，也可以探究“校园空间的功能是如何实现的？即校园为什么这样设计？"这是两个不同的视角，每个视角就有不同的概念视角。

第一个，关于组织的概念，可能有“角色”“分工”“协调”“合作”等等，这些概念可以组成“校园中有不同的职能部门”、“校园是由不同组织部门分工协作，各负其责又相互配合进行管理的”等围绕组织这个观察视角展开的“大观念”。围绕这个大观念，我们设计探究活动，比如调查访谈各个部门、研究一个具体的学校工作案例来探究部门配合协作等等。在这些探究活动中，需要提供哪些教学素材，包括哪些与教材内容相关的信息资源，都依从这个活动而选择的。

这就是观念先行。它遵从问题—视角—核心概念—大观念—探究活动—支架信息（含教材）等系列化思考。如果我们把它反过来去做，就很难实现这种结构化设计。

警惕学科先行。我们要让学科真正成为滋养理解的营养液，而不要让教育变革再一次成为掌握内容或者教授大观念的一场闹剧。

来自微信公号：讲台三尺

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